Con
buena letra
Cuadernos desprolijos, letra poco legible,
tareas incompletas, mala prensión del lápiz… Al chico le cuesta
escribir y esto comienza a afectarle a su aprendizaje en general.
Aquí, consejos para identificar el problema desde temprano y
evitar un mal mayor.
Tanto padres como maestros seguimos atentamente cada progreso
de nuestros hijos y alumnos cuando aprenden a escribir. Desde
el primer garabato hasta las letras que logran acomodarse sobre
el renglón, se van desarrollando las habilidades necesarias
para la escritura. Sin embargo, a veces este proceso se hace
más difícil porque no se han desarrollado las herramientas básicas
de pre-escritura (la estabilidad de los hombros, la coordinación
viso-motriz, la percepción espacial, entre otros).
“El chico no quiere escribir porque se le cansa la mano,
porque no le sale bien, porque todos lo hacen rápido y él
no puede. Es muy común que se intente ayudarle a través de
la práctica y la repetición, creyendo que con eso va a salir
adelante. Pero, por más que el nino se esfuerce, estará remetiendo
hábitos ineficientes, y mayor va a ser la frustración”, cuenta
la lic. Laura Bourdieu, quien junto a la lic. Silvina Aizawa
crearon el programa “EscriBIENdo”, cuyo objetivo es lograr
que la escritura sea una habilidad natural, automática y eficaz.
Para estar atentos
La maestra es quien primero detecta la dificultad.
Ella notará si el chico tiene algún conflicto en relación
al grupo; si es más lento que los demás y, por lo tanto, no
llega a terminar las cosas.
Y qué sucede cuando la letra es casi ilegible o el
chico se cansa muy rápido de escribir? En realidad
mientras la letra se entienda y el nino pueda terminar a tiempo,
no interesa. Importa lo que ésta pueda interferir en el rendimiento
académico. Por ejemplo, no llegar a copiar las consignas del
pizarrón antes de que las borren, que el cuaderno quede incompleto
y que tenga que llevarse la tarea a su casa. Aunque en el
nivel cognitivo el nino tenga una inteligencia normal, vale
la pena hacer algo.
A qué edad se puede detectar
la dificultad en la escritura?
- Laura Bourdieu: Lo ideal es descubrirla
durante el jardín de infantes o pre-escolar. Cuando el tema
es específicamente de escritura, en el primer ano de colegio
le sugieren al nino que practique un poquito; en segundo grado,
la maestra se empieza a quejar un poco más y puede seguir
así hasta que, en cuarto grado, al incrementarse mucho el
nivel de escritura, hay que tomar cartas en el asunto, porque
si no quedará desfasado de sus companeros.
- Silvina Aizawa: El chico que en el Jardín
agarra mal el lápiz, o que tiene dificultades con la actividad
física, probablemente tendrá problemas para escribir. Desde
ese momento sería bueno apuntalar esa dificultad con pautas
a las maestras para ir previniendo un problema futuro.
Cómo se realiza un diagnóstico?
- L.B.: En las primeras tres sesiones se
evalúa el funcionamiento sensorio-motor, la memoria visual
y todos los componentes que involucra la escritura. Y, por
otro lado, la escritura en sí; cuánto tarda, cómo se sienta,
cómo agarra el lápiz. Luego de tener todos los resultados
y haber hecho las observaciones correspondientes se hace una
devolución a los padres.
- S.A.: También resulta importante mantenerse
comunicado con la maestra porque ella es la que ve al nino
día a día. Es bueno que esté al tanto del tipo de dificultad
que tiene su alumno ya que la motivación que pueda dar le
es fundamental. Cuando el chico llega a la consulta ya un
poco más grande, lo hace con bastante frustración: puede ser
brillante y muy creativo, pero cuando se enfrenta al momento
de escribir se bloquea.
Ése fue el caso de Lucas, de ocho anos. “Es súper prolijo
y ordenado, y según sus maestras presta atención a las consignas
y tiene buena predisposición al trabajo. Su problema es que
nunca llega a terminar los trabajos y se tiene que quedar
terminándolos durante el recreo. Además, se cansa rápidamente”,
dice su mamá y cuenta que luego de acudir a la consulta psicopedagógica
fue derivado a la terapia ocupacional. Después de evaluarlo
se descubrió que tiene un alto nivel de inteligencia, pero
un pobre desarrollo de sus habilidades manuales. Luego de
cuatro meses de trabajo, Lucas escribe mucho más rápido, su
letra es más legible, y también ha aumentado su seguridad
y motivación.
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Niños en edad escolar
Si bien en la mayoría de los casos las dificultades
para escribir aparecen durante el aprendizaje de la letra
imprenta mayúscula, en ocasiones estos problemas son pasados
por alto y se hacen evidentes a la hora de hacer el pasaje
a la letra cursiva, copiar del pizarrón o aumentar el ritmo
de la escritura. En todos los casos, las dificultades comunes
relacionadas a la escritura son:
• Dificultad en la prensión del lápiz (toma inadecuada).
• Presión inadecuada del lápiz sobre la hoja (excesiva presión
o trazo muy débil).
• Desorganización espacial (no respeta renglones, saltea hojas,
poco o mucho espacio entre letras y/o palabras, inversiones).
• Escritura desprolija (forma inadecuada de las letras, tamano
muy reducido, excesivo o desparejo).
• Dificultad para cambiar de un tipo de escritura a otra (mayúscula
/ minúscula imprenta / cursiva).
• Postura corporal inadecuada (cambia de postura constantemente,
se desparrama sobre el escritorio, no usa la mano asistente,
no puede permanecer sentado en su silla).
• Dificultad para seguir el ritmo de la clase (falta de atención,
poca velocidad, fatiga, dificultad para copiar del pizarrón).
• Actitud negativa y falta de motivación frente a la escritura.
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El Programa EscriBIENdo
El proyecto ideado por las licenciadas Bourdieu y Aizawa tiene
como objetivo el tratamiento de las dificultades específicas
de la escritura, y también llegar a profesionales de la salud
y la educación, mediante material escrito y capacitaciones
docentes en escuelas.
Cómo funciona
Luego de la evaluación se traza un plan individualizado de
trabajo. Para mantener la motivación se trabaja a través de
la participación activa, respetando los gustos e intereses
de cada chico.
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Algunos
conceptos sobre la escritura |
La escritura es una actividad compleja que involucra funciones
cognitivas o corticales (atención, concentración, memoria,
secuenciación, etc.) y funciones sensorio-motoras o subcorticales.
En estas últimas encontramos los siguientes componentes:
• Desarrollo neuromuscular: tono y fuerza muscular, control
postural, equilibrio, disociación y estabilidad de las articulaciones
de miembros superiores.
• Función motora: coordinación motora, habilidades de manipulación
y destreza, integración bilateral, dominancia manual y planificación
motora.
• Integración sensorial: kinestesia/propiocepción, sistema
vestibular, esquema corporal y discriminación táctil.
• Función viso-perceptiva: discriminación visual, memoria
visual, coordinación visomotriz, organización espacial.
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Más Información:
Laura Bourdieu
(15) 5457-9192
lbourdieu@fibertel.com.ar
Silvina Aizawa
(15) 6400-8666
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